Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética

Enseñanza de la fonética, enseñanza de la pronunciación y corrección fonética
Aproximaciones a la corrección fonética y a la enseñanza de la pronunciación

Métodos articulatorios

Transcripción fonética

Métodos basados en la audición y la repetición

Pares mínimos

Ayudas informáticas a la corrección fonética
El sistema verbo-tonal

Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética

Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador

Enseñanza de la fonética, enseñanza de la pronunciación y corrección fonética

Enseñanza de la fonética

Suele realizarse en el marco de los estudios de Filología o de Lingüística.

Tiene como objetivo que un futuro especialista adquiera un conocimiento formal y detallado de las características articulatorias, acústicas y perceptivas de los elementos segmentales y suprasegmentales de la lengua.

Enseñanza de la pronunciación

Debería formar parte de los contenidos de un diseño curricular.

Incorporada a las actividades de clase, al igual que las actividades orientadas al resto de destrezas.

Actividad realizada en el aula de LE.

Corrección fonética

Necesaria cuando en la producción oral se detectan errores que es preciso corregir.

Implica utilizar estrategias para reducir los problemas asociados al "acento extranjero".

Aproximaciones a la corrección fonética y a la enseñanza de la pronunciación

Métodos articulatorios

Emplean representaciones esquematizadas del tracto vocal como ayuda visual complementaria.

González Hermoso, A, y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.

Quilis, A, y Fernández, J. A. (1985). Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos (11^a ed.). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (Primera edición: 1964)

González Hermoso, A, y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.

Quilis, A, y Fernández, J. A. (1985). Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos (11^a ed.). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (Primera edición: 1964)

González Hermoso, A, y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.

Quilis, A, y Fernández, J. A. (1985). Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos (11^a ed.). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (Primera edición: 1964)

Quilis, A, y Fernández, J. A. (1985). Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos (11^a ed.). Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. (Primera edición: 1964)

El reconocimiento consciente y la modificación de los propios movimientos del tracto vocal implica una buena propiocepción.

Los métodos articulatorios pueden proporcionar resultados positivos en estudiantes con una buena retroalimentación (feedback) orosensorial.

Problemas de los métodos articulatorios

Factores auditivos

En determinados casos el error puede deberse a un problema de discriminación perceptiva entre sonidos similares, debido a la “criba fonológica”.

Francés: fonema /s/ [pwaˈsõ] (poisson) - fonema /z/ [pwaˈzõ] (poison)

Español: fonema /s/ [ˈkasa] - alófono [z] [ˈdezðe] (desde) [ˈmizmo] (mismo)

Los hispanófonos presentan a menudo problemas en la distinción entre los fonemas/s/ y /z/ en francés tanto en la producción como en la percepción, pero producen el alófono [z] en palabras como [ˈdezðe] (desde).

“Nous croyons cependant que, si l’un des multiples facteurs concourant à la perception est la cause prépondérante d’une reproduction déficiente, c’est sur ce facteur précis qu’il faut agir fondamentalement, par priorité” (p. 31).

Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique (3ème éd.). Bruxelles - Mons: Didier - Centre International de Phonétique Appliquée.



Raymond Renard (1925)

Coarticulación

“Dès lors, si l’on enseigne le mouvement articulatoire de [k] (ou de toute autre consonne) et que l’on trace au tableau noir la position de la langue et des lèvres, dessinera-t-on [k] (ou toute autre consonne) devant [i], devant [a] ou devant [u]?” (p. 34).

Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique (3ème éd.). Bruxelles - Mons: Didier - Centre International de Phonétique Appliquée.



Raymond Renard (1925)

Compensación articulatoria

“Le tort d’une description trop précise (. . .) est surtout de laisser croire à l’élève que la position de la langue ou des lèvres se règle comme celle d’une commande mécanique et que le problème de la correction du son est alors résolu. Le processus articulatoire est plus complexe, et le fait qu’une même voyelle puisse s’articuler avec des positions buccales et labiales très différentes, prouve que des compensations articulatoires au niveau du larynx entrent en jeu. Le véritable contrôle et auditif, comme le note D. Jones lui-même” (p. 20).

Léon, P. (1962). Laboratoire de langues et correction phonétique. Essai méthodologique. Paris: Didier; citado por Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique (3ème éd.). Bruxelles - Mons: Didier - Centre International de Phonétique Appliquée. p. 35.

Elementos suprasegmentales

“La méthode articulatoire négligeait complètement ou bien considérait comme secondaire les éléments de base d’un ensemble acoustique de langue: intonation et rythme. C’est pourquoi la méthode articulatoire permettait d’obtenir en général seulement la prononciation correcte des sons d’une langue, mais l’élève continuait à se servir des intonations, des rythmes et de la tension de sa langue maternelle (. . .)”

Pozojevic, P, y Vuletic, B. (1965). Enseignement de la phonétique dans la méthode "Voix et Images de France". Zagreb: Zavod za Fonetiku, Filozofski Fakultet Sveucilista u Zagrebu; citado por Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique (3ème éd.). Bruxelles - Mons: Didier - Centre International de Phonétique Appliquée. p. 35.

Integración

Limitaciones comunicativas

Transcripción fonética

En lenguas con una correspondencia irregular entre grafías y sonidos, una cierta familiaridad con los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional puede ayudar en la consulta de la pronunciación en los diccionarios.

Problemas del uso de la transcripción fonética

/d/ suele utilizarse para transcribir una consonante alveolar ([d]) en inglés y una consonante dental ([d̪]) en español.

El uso de la transcripción fonética puede favorecer, en parte, una concepción de la lengua basada en el sistema escrito.

Métodos basados en la audición y la repetición

Fernández Díaz, R. (1999). Prácticas de fonética española para hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros.

González Hermoso, A, y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.

Métodos utilizados en el contexto de los laboratorios de idiomas o en algunos sistemas de enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador.

Las grabaciones ofrecen un buen modelo de pronunciación al estudiante cuando no se puede contar con profesores nativos y permiten introducir la diversidad de acentos y de voces.

El sonido puede aparecer integrado en una estructura en la que se respetan los elementos suprasegmentales.

La posibilidad de que el estudiante escuche su propia producción favorece una audición atenta.

Problemas de los métodos basados en la audición y la repetición

• audición de un modelo grabado;
• repetición del modelo por parte del estudiante;
• audición de la repetición del modelo por parte del estudiante;
• comparación entre el modelo y la repetición;
• auto-evaluación de la diferencia entre el modelo y la repetición;
• nueva repetición del modelo por parte del estudiante hasta llegar a una aproximación auto-evaluada como satisfactoria.

Se sobreestima la capacidad de autocorrección de los principiantes.

“De sorte qu’il n’est pas paradoxal de qualifier de dangereux l’abandon d’élèves débutants au magnétophone ou au laboratoire de langues: ils risquent fort en effet d’enraciner profondément des mauvaises habitudes de prononciation. Le professeur le plus actif ne peut en effet contrôler à la fois plusieurs de ses élèves. Les machines peuvent être profitables, certes, mais non point au début, pour la correction phonétique des débutants. C’est seulement lorsque les élèves sont capables d’auto-correction qu’ils peuvent tirer profit du magnétophone ou du laboratoire” (p. 34).

Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique (3ème éd.). Bruxelles - Mons: Didier - Centre International de Phonétique Appliquée.



Raymond Renard (1925)

Pares mínimos

Sánchez, A, y Matilla, J. A. (1974). Manual práctico de corrección fonética del español. Madrid: SGEL.

González Hermoso, A, y Romero Dueñas, C. (2002). Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa.

Se accede al sonido a través de la semántica y de la gramática, en oposiciones relevantes para el significado.

Problemas de los métodos basados en pares mínimos

No consideran los alófonos y su distribución.

Se plantean problemas de conocimiento del léxico si se usan con alumnos principiantes.

El contraste no siempre ayuda necesariamente a la mejor percepción.

Ayudas informáticas a la corrección fonética

Ayudas informáticas a la corrección fonética

Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador

El sistema verbo-tonal

El sistema verbo-tonal

El sistema verbo-tonal

La corrección fonética en la enseñanza del español como lengua extranjera

Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética

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